В практике распространена общедидактическая классификация методов, предложенная И.Я.Лернером и М.Н.Скаткиным, в основе которой - степень познавательной активности в учебном процессе:
- Догматические методы: материал заучивается без обязательного понимания.
- Репродуктивные: материал не только заучивается, но и воспроизводится.
- Объяснительно-иллюстративные: материал разъясняется, иллюстрируется примерами, демонстрируется и должен быть понят учениками.
- Продуктивные методы: материал должен быть не только понят, но и применен в практических действиях.
- Эвристические, частично-поисковые методы: отдельные элементы нового знания добывает сам ученик посредством целенаправленных наблюдений, путем решения познавательных задач, проведения эксперимента и пр.
- Проблемные методы: умение осознать проблему, а в отдельных случаях - и поставить ее, внести вклад в ее разрешение.
- Исследовательские методы: высший уровень познания, приближающийся к деятельности научного работника, но в условном ключе субъективно-творческих задач (новое научное знание субъективно ново лишь для ученика, играющего роль исследователя).
Высшие ступени в этой типологии (5-7-й методы) вносят творческий элемент в деятельность обучающегося через накопление материала, его осмысление, обобщение: самостоятельно выводится новое знание.
Применение методов высших рангов на протяжении ряда лет обучения обеспечивает умственное развитие. По мнению М.Н. Скаткина (1971), XX век - это век освоения поисковых методов, хотя численно пока преобладают объяснительно-иллюстративные.
В.Г.МАРАНЦМАН выделил 5 методов изучения литературного произведения, с учетом специфики предмета литературы и характера общения учащегося с литературным произведением:
- Чтение литературного произведения.
- Анализ художественного текста.
- Комментирование литературного произведения внетекстовыми материалами (письма, мемуары, дневники, литературно-критические статьи, научные исследования, биографии писателей, теоретико- и историко-литературные категории и т.д.).
- Претворение литературного произведения в других видах искусства (музыка, живопись, театр, кино и др.).
- Литературное творчество учащихся по мотивам литературных произведений или собственных жизненных впечатлений.
Прием изучения литературы — это конкретная операция, которую совершает читатель в процессе освоения идеи произведения, применения метода на практике, в конкретной ситуации.
Первая функция приема в обучении — быть средством постижения художественного произведения. Поэтому выбор приема определяется:
- 1) родом и жанром художественного текста и другими его особенностями;
- 2) особенностями восприятия произведения и уровнем литературного развития учеников, их возможностями (т. е. целями и задачами урока, которые должны быть решены в ходе анализа);
- 3) профессиональными склонностями самого учителя.
В процессе решения задач прием выполняет свою вторую функцию — становится средством формирования аналитических умений, приобретения литературоведческих знаний (на уровне представлений) и читательского опыта.
Структура анализа художественного произведения (упрощенная)
- Определить тему, проблему и идею произведения
- Указать средства создания художественного образа (тропы, фигуры)
- Определить форму повествования, перечислить персонажей, отметив их статус в структуре произведения
- Указать тип конфликта
- Охарактеризовать сюжетные элементы (экспозицию, завязку, кульминацию, развитие действия, развязку)
- Отметить композиционные приемы
Методы и приемы изучения художественного произведения
Опираясь на совокупность научных способов познания литературы, адаптируя их к своим целям и задачам, творчески трансформируя искания методистов прошлого, современная методика изучения литературы выработала свою систему методов работы с художественным произведением, в которой ведущими являются следующие:
- • чтение литературного произведения;
- • анализ художественного текста;
- • комментирование литературного произведения контекстными (внетекстовыми) материалами;
- • претворение литературных произведений в других видах искусства;
- • изучение произведения в контексте творчества писателя или сравнительно с произведениями других авторов;
- • литературное творчество по мотивам литературных произведений и жизненных впечатлений учащихся.
Если взять за основу классификации способы работы с текстом художественного произведения, то в современной практике преподавания литературы наибольшее распространение получили следующие методы:
- • проблемно-тематический, предполагающий изучение художественных произведений на основе его тематики и проблематики;
- • аналитический, в основе которого – использование приемов анализа художественного произведения, направленных на выявление его идейного содержания и художественного своеобразия;
- • интерпретационный, сущность которого заключается в истолковании смысла художественного произведения сквозь призму множественных вариантов восприятия;
- • исследовательский, имитирующий научное исследование по основному способу деятельности;
- • интертекстуальный, выявляющий множественные связи данного художественного произведения с другими текстами и явлениями культуры;
- • интегрированный, в основе которого – изучение произведения с использованием других наук и искусств;
- • синтетический, соединяющий различные методы и приемы.
Основное внимание в процессе литературного образования уделяется работе со словом в контексте художественного произведения, позволяющей сформировать у учащихся представления:
- • о литературе как искусстве слова;
- • художественном тексте в теоретико-литературном аспекте;
- • слове как социокультурном знаке, смысл которого актуализируется в каждом конкретном художественном тексте.
Работа, проводимая в данных направлениях, станет также основой и способом:
- • совершенствования знаний, умений и навыков в области языка;
- • развития устной и письменной речи;
- • развития орфографической зоркости.
Организация работы со словом может осуществляться на всех этапах изучения художественного произведения в рамках системы занятий с использованием самостоятельной деятельности учащихся. Работа со словом может происходить в процессе:
- • выразительного чтения учителя, мастеров художественного слова, учащихся;
- • историко-культурологического комментария;
- • подготовки учащихся к устным ответам на вопросы;
- • письменных ответов на вопросы учителя;
- • выполнения различных заданий на уроке;
- • интерпретационной деятельности учащихся;
- • проектной деятельности учащихся;
- • написания сочинения.
Большую роль в организации работы со словом в контексте художественного произведения играет самостоятельная деятельность учащихся, которая:
- • способствует развитию сформированных на уроке знаний, умений и навыков анализа и интерпретации художественного текста;
- • создает дополнительные ситуации для применения полученных на уроке знаний, умений и навыков анализа и интерпретации художественного текста;
- • способствует постижению художественного текста в эстетическом аспекте в соответствии с читательскими и исследовательскими интересами и потребностями учащихся.
Очень эффективным является изучение художественного произведения во взаимосвязи с другими видами искусства в целях:
- • формирования эстетического восприятия художественного произведения;
- • формирования представления о художественном произведении, творчестве писателя, периоде развития литературы в контексте мировой культуры.
Активизация взаимосвязи литературы с другими видами искусства может осуществляться:
- • в рамках системы уроков в качестве историко-культурного фона при изучении обзорных тем, биографического материала, а также на всех этапах изучения художественного произведения;
- • в рамках системы уроков и как основа самостоятельной деятельности учащихся в качестве учебного задания, построенного на сопоставлении художественного произведения и его интерпретаций в других видах искусства;
- • как образец для реализации собственной интерпретации художественного произведения.
Источником информации для работы в данном направлении может послужить также внеучебная работа.
Еще одним важным методом обучения литературе является изучение литературы в контексте междисциплинарных связей с целью:
- • формирования и развития всесторонне развитой личности;
- • формирования и развития представления художественного произведения, творчества писателя, периода развития литературы в историко-культурном контексте;
- • создания учебной ситуации, позволяющей применить полученные в рамках изучения какой-либо смежной дисциплины знания, умения и навыки в новых условиях.
Междисциплинарные связи литературы могут осуществляться:
- • на занятии при изучении обзорных тем, биографического материала, а также на всех этапах изучения художественного произведения (наибольшей степенью реализации междисциплинарных связей характеризуется интегрированный урок);
- • как основа самостоятельной деятельности учащихся.